本单元是习作单元，语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，本单元习作成果要求“搜集资料，用恰当的说明方法 ，把某一种事物介绍清楚”。本次单元统整作业紧扣单元阅读和习作两大要素，依据单元的学习目标来设计，努力实现学生对说明文从读到写有层次、有重点的引导。同时，考虑到“习作”的特殊性，整个单元作业以“出刊《事物百科全书》”为主项目创设习作情境，紧紧围绕培养学生把事物“读明白、说明白”主线的同时，把生硬的“习作”变得更富实践性、挑战性和体验性，激发学生主动习作的愿望，减轻对习作的畏难情绪和抵触心理。

1.能把握单元文章主要内容，尝试分条记录获取的信息。

2.能初步了解列数字、作比较、举例子等基本的说明方法，并结合具体语句体会好处。

3.能初步体会说明性文章不同的语言风格。

4.能尝试运用多种说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点。

5.能有主动分享、修改习作的意愿，并掌握一定的方法，初步体会“习作即生活”。

导语:同学们，花鸟虫鱼，山河百川，柴米油盐……万事万物，皆有学问，都值得被记录，被看到。本单元，是说明文读写单元，我们在学习说明文的同时，每位同学选择一种了解并感兴趣的事物介绍出来，要以班级为单位出刊《事物百科全书》，邀请你加入。下面是我们的“风云人物征集令”：

为了更好地完成专集，我们要一起行动！相信跟着大家的步伐，咱们的《事物百科全书》一定能精彩出刊。

1.怎样抓住事物的主要特点来介绍呢？书上的文章给了我们启发，本单元的课文《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋的制作》中藏着说明白的方法，我们去回顾一下写作思路，相信你会有新发现！快和同桌交流一下吧！

2.原来，事物会有这么多的方面可以介绍，不同的事物值得介绍的方面也不同，要抓住事物的主要特点。那你打算介绍哪种事物？分别从哪些方面来介绍呢？可以用从书本第74页的表格中圈出来， 也可以自己写一种，完成《事物百科全书》信息卡，并在持续观察、资料搜集中不断完善它。

大家都已经找到了想要介绍的事物，那么如何把它的主要特点介绍清楚呢？让我们再跟着课文去找找“说明白”的窍门吧！

3．通过学习课文，我们已经知道了“说明白”有很多的说明方法，小学阶段比较常用的是打比方、列数字、举例子、作比较。下列句子使用的说明方法分别是（     ）

（1）松鼠体型细长，体长17-26厘米，尾长15-21厘米，体重300-400克。

（2）环境监测是环境保护的耳目和哨兵。

（3）科学家提出了许多设想，例如，在火星或月球上建造移民基地。

4.有时候，一句话中还可以同时运用多种说明方法，说一说下面这段话用了什么说明方法，并试着用不同的说明方法把对话补充完整。

（1）这座电视塔高368米，大约有120层楼那么高。它的外形像一个待发射的火箭。

（2）“爸爸，你看！这棵榕树可真粗啊！”我指着眼前的榕树激动地喊道。“是啊，它大概有_____________。”妈妈说。爸爸摸着我的头笑着：“确实很粗，________________。”妹妹歪着脑袋，眼珠子一转：“哥哥，这棵树看起来_______________________。”

5.用上这些说明方法，事物的特点就“说明白”了。选择你要介绍的事物的一个特点，也试着用上多种方法来说明吧。

6.说明性文章并不是千篇一律，它们的语言风格多样。比一比，填一填，再说一说，你喜欢哪一种风格的语言？

7.同学们，我们通过学习、观察、记录和查阅资料，对于要介绍的事物越来越有把握了。快快拿出“《事物百科全书》信息卡”，和小伙伴交流交流，再商量一下，可以用上哪些说明方法，打算用怎样的语言风格。用自己喜欢的方式列好习作提纲。

8.《事物百科全书》的完成指日可待啦！快快拿起你的笔，根据“征集令”，撰稿吧。

9.每位同学都完成了自己的作品，那么每一份作品符不符合征集要求呢？这一次，咱们来做做“小编辑”，为同伴的作品审稿，并让他根据你的审稿意见进行修改吧。

10.完成了稿件的征集，最后让大家群策群力，设计一个封面，制作好目录，也许还可以请老师作一个序哦！期待着你们的《事物百科全书》大热！

【设计意图】

本次单元统整作业紧扣单元语文和习作两大要素，依据单元的学习目标，整个作业以“出刊《事物百科全书》”为主项目，向学生发出“征集令”。这么设计的主要意图如下。

1.体现单元统整性。本单元语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，本单元习作成果要求“搜集资料，用恰当的说明方法 ，把某一种事物介绍清楚”。本次作业设计打破单篇课文的局限性，着眼于单元统整。将单元的精读课文、交流平台、初试身手、习作例文看作一个整体来设计作业。作业第1题、第4题、第5题和第6题，体现的就是这样的单元群文统整阅读。

2.凸显单元特殊性。本单元是习作单元，是“读写双向奔赴”的特殊单元，整个单元紧扣习作成果。在设计作业的时候，围绕关键词“说明白主要特点”“说明方法恰当”观照学生说明文的习得和运用：作业第1题、第2题指向“说明白主要特点”的提炼；第3题、第4题、第5题指向“说明方法”的运用。

3.搭建助学阶梯性。本次作业以“出刊《事物百科全书》”为主项目，向学生发出“征集令”。先后安排“实习储备期”“小试牛刀期”“大展拳脚期”三个层级，搭建助学系统。作为习作单元的“初试身手”仅仅只是语文书上的题目的表述，本作业的第4题和第6题分别针对两个“初试身手”层级设计的，也是对“交流平台”的回应。

4.实现学评闭环性。第9题的“《事物百科全书》审稿单”既让这一任务融合在具体项目中有情景感，又关注学生习作成果的评价，整个“审稿单”的设计紧紧扣住本单元习作要素和学习目标，从“说明白主要特点”“说明方法恰当”角度进行评改。这样的设计关注闭环式管理，努力实现学评一致。

本份单元统整作业教师在使用的时候要注意穿插到具体的教学内容中，不是一次性安排学生完成的。要有“双减”意识，要与其他的作业有机结合，注重学生在完成作业过程中的体验性和积极性，不是为完成作业而完成，应该以此提升学生对于习作的积极性，减缓习作坡度和恐惧心理，养成“习作即生活”的意识。

1.安排好作业的完成时机。主项目的发布也应安排在开启本单元教学之前。“实习储备期：跟着书本学‘抓住主要特点’来介绍”的2个题目可以安排在学生对本单元课文的主要内容学习之后，这里要求教师在教学的时候不能按照自然课文的排布内容来上，应该先让学生对本单元的2篇精读课文、2篇习作例文的内容先进行统整阅读，并完成《语文作业本》上关于文本整体感知的题目之后。“小试牛刀期：跟着书本学 ‘说明白了’，初试身手”则安排在对本单元课文的说明方法学习之后完成。

2.关注好作业的诊断功能。本份作业中有几项单项练笔，第4、5题训练的就是学生对于“选用恰当说明方法”的针对性练习。学生完成该项作业后，教师要及时跟进，诊断学生的学情，并进行反馈，让学生发现说明方法的多样性，很多时候要根据说明目的和读者对象来选择。“《事物百科全书》信息卡”要每天跟进反馈，需要过程性的评价，避免学生半途而废。

3.重视好作业的合作探究。本份作业的大项目《事物百科全书》这一成果的完成，是需要学生合作完成的，特别是最后的封面设计、目录制作、文稿美化的环节，一定要鼓励每个孩子都参与，避免为了追求成果的美观，任务落在个别学生身上，这样既加重了这部分学生的学业负担，又失去了整个项目的探究合作意义。与此同时，鼓励感兴趣的学生继续就感兴趣的事物通过文字介绍出来，形成《事物百科全书第2辑》《美食专刊》《植物百科》等。